Actividad 5. Aplicación de una prueba

A continuación voy a exponer cuatro ítems de evaluación de un examen de quinto de primaria que se llevó a cabo por parte de mis alumnos el pasado día 5 de diciembre.

Para la elaboración de la prueba, me basé en el documento "TIMSS 2007 Guía del usuario" del Ministerio de Educación. De las cuatro unidades de evaluación escogidas, dos de ellas se aplicaron literalmente a los alumnos de quinto. En cambio, las otras dos se adaptaron a los contenidos propios del nivel y que se han trabajado durante este primer trimestre. 

La adaptación de los ítems ha sido mínima ya que hay que tener en cuenta, que las pruebas TIMSS de 4º de primaria se suelen llevar a cabo en el mes de mayo. Por lo tanto, de mayo a diciembre no hay un periodo excesivamente largo para plantear cambios significativos y sustanciales. Así que en ese sentido, el porcentaje de aciertos puede ser bastante comparable.

ASPECTOS BÁSICOS DE LA PRUEBA.

PRUEBA

Segunda prueba trimestral (primera semana de diciembre) de matemáticas en 5º de primaria. Prueba estructurada en 4 bloques, con un total de 23 ítems. Los ítems de la prueba se corresponden con los criterios de evaluación que recoge el currículum de matemáticas para la educación primaria.

ORGANIZACIÓN DE LOS ÍTEMS

Geometría	Medida	Numeración y cálculo	Resolución de problemas
14,15,16,17,18,19,20	9,10,11,12,13	1,2,3,4,5,6,7,8	12,13,21,22,23
Cada ítem lleva asignado un punto. Los ítems de resolución de problemas llevan asignados dos puntos. (1 punto por la respuesta correcta y 1 punto por la corrección del procedimiento de resolución: datos, operaciones y esquema)

Referentes

PRUEBA TIMSS 2007. Ministerio de educación. Evaluación de 4º de educación primaria.

UNIDADES DE EVALUACIÓN

1. Coloca y resta: 35,7 – 8,96 Respuesta: ___________

2. Coloca y multiplica: 53,7 x 8,75 Respuesta:____________

14. Dibuja el reflejo de la figura a partir del eje de simetría marcado con la línea de puntos. Después pinta de color amarillo el reflejo que te ha salido.

23. Antes de irse Joan quiere repartir los 74 cromos de su colección de GORMITI entre sus ocho amigos. ¿Cuántos caramelos más son necesarios para poder repartir a partes iguales? Respuesta: __________________________

ANÁLISIS DE RESULTADOS

UNIDADES DE EVALUACIÓN (TIMSS 2007. Guía del usuario)
1	TIMSS Pregunta M041278 (p. 125). Examen Pregunta 2. Ítem adaptado para 5º de primaria.
	Contenido: Números (algoritmo de la multiplicación con decimales) Dominio cognitivo: conocimiento
	Número de aciertos TIMSS: 40,5 % Número de aciertos examen: 30 %
	La mayoría no dominan el algoritmo de la multiplicación con decimales. El error más común está en la colocación de la coma. Guía de corrección sencilla y fácil de seguir y aplicar.
2	TIMSS Pregunta M041250 (p. 127). Examen Pregunta 1. Ítem adaptado para 5º de primaria.
	Contenido: Números (algoritmo de la resta con decimales) Dominio cognitivo: conocimiento
	Número de aciertos TIMSS: 43,8 % Número de aciertos examen: 80 %
	La mayoría domina el algoritmo de la resta con decimales. Coloca de forma correcta y calcula sin errores. Guía de corrección sencilla y fácil de seguir y aplicar.
3	TIMSS Pregunta M031235 (p. 140). Examen Pregunta 23. Ítem copiado y contextualizado en un estímulo.
	Contenido: Números Dominio cognitivo: razonamiento
	Número de aciertos TIMSS: 34,5 % Número de aciertos examen: 20 %
	La mayoría no ha sabido aplicar una estrategia de cálculo. Plantean operaciones con los datos numéricos del enunciado y responden de forma incorrecta. Guía de corrección sencilla y fácil de seguir y aplicar.
4	TIMSS Pregunta M031274 (p. 151). Examen Pregunta 14. Ítem copiado.
	Contenido: Figuras geométricas Dominio cognitivo: aplicación
	Número de aciertos TIMSS: 50,6 % Número de aciertos examen: 80 %
	La mayoría dibuja de forma correcta la imagen simétrica. Guía de corrección sencilla y fácil de seguir y aplicar.

 

CONCLUSIONES

Las unidades 1 y 3 han tenido un porcentaje de aciertos inferior en 5º de primaria en comparación con los resultados internacionales de 4º. Sobretodo, hay que destacar la unidad 3 ya que en el examen (ítem 23) se planteó literalmente la misma tarea que en la prueba TIMSS obteniendo unos resultados inferiores. Por lo tanto, podríamos considerar que las tareas que implican razonamiento representan una competencia poco trabajada para mis alumnos de quinto de primaria.

En sentido contrario, las unidades 2 y 4 han tenido un porcentaje de aciertos muy superior en quinto respecto a los resultados internacionales de 4º, tanto en la pregunta adaptada (ítem 1) como en la pregunta que se presentaba de forma literal (ítem 14). Por ello, se podría concluir que el algoritmo de la resta con decimales y la proyección de simetrías representan competencias trabajadas y asimiladas para mis alumnos de quinto de primaria.

Charla #preguntasPISA 15/12/2014

El pasado lunes día 15 de diciembre pudimos disfrutar otra vez, de la compañía de varios expertos que desde mi punto de vista pudieron satisfacer muchas de las dudas que los profesionales nos hacemos en relación a las evaluaciones internacionales. Modestamente me gustaría destacar los aspectos que más me llamaron la atención:

1. Entender las limitaciones que en sí mismas tienen las pruebas PISA. Este tipo de evaluación mide unos capacidades determinadas y no otras cosas. Por lo tanto, es importante comprender la complejidad y el objetivo real de una prueba estandarizada como PISA y tener al mismo tiempo, una visión crítica sobre las extrapolaciones incorrectas que se puedan hacer sobre ellas, especialmente en los medios de comunicación.

2. Parece ser que los malos resultados en las pruebas realizadas con soporte digital, denotan una escasa competencia digital del alumnado español en la resolución de problemas y tareas académicas. La diferencia global de resultados PISA de los alumnos españoles comparados con la media de la OCDE disminuye si las pruebas se realizan en papel. Este hecho debería abrir un proceso de reflexión profunda sobre los usos de las nuevas tecnologías en los centros educativos.

3. Los alumnos repetidores obtienen hasta 120 puntos menos en las pruebas PISA. Es interesante destacar los datos relativos a este grupo de alumnos:

   - Los alumnos no repetidores españoles tienen resultados similares a la media de la OCDE.
   - Los alumnos repetidores españoles tienen resultados similares a los alumnos también repetidores        de los demás países de la OCDE.
   - El 25 % de los alumnos repetidores españoles aprueban PISA.

El único dato significativamente discordante, es el porcentaje de repetidores. Mientras que la media de la OCDE está en el 16 %, en España está alrededor del 33 %.

Es evidente que se debería modificar el tratamiento de la repetición en el sistema educativo español. A la luz de los datos, se ve como en muchos casos (25 %) tal vez haya alumnos que no deberían haber repetido, mientras que por otro lado, en la mayoría de repeticiones habría que plantear otro tipo de medidas educativas para intentar mejorar los resultados.

Cabe destacar, que las recomendaciones sobre la repetición como medida educativa, se han incorporado en los informes realizados hasta la fecha.

Reformar los currículos. Charla#preguntasPISA.

Esta tarde hemos podido disfrutar de una charla interactiva con nuestros expertos sobre las evaluaciones internaciones.

Por todos es sabido la trascendencia mediática que tienen, en especial, las pruebas PISA. Muchos pensamos que deberían tener implicaciones y generar cambios en el sistema educativo. Personalmente destacaría un elemento que se ha ido repitiendo en varias preguntas y respuestas.

En primer lugar, ha quedado claro por nuestros expertos, que PISA evalúa competencias y no contenidos curriculares. En ese sentido no parece que nuestros alumnos tengan el enfoque adecuado en su día a día en el aula, para superar con éxito las tareas que se plantean en estas evaluaciones.

Por lo tanto, creo que es aquí donde radica la cuestión de fondo. El enfoque competencial parece ser el camino más adecuado para desarrollar unos aprendizajes que les permitan enfrentarse a la realidad cuotidiana.

La incorporación de este tipo de pruebas en nuestros centros puede iniciar un cambio en el enfoque metodológico introduciendo un trabajo más práctico y contextualizado. Evidentemente, los centros deberían en una primera fase, familiarizar a sus alumnos con este tipo de pruebas, pero no para preparar o entrenarlos para las evaluaciones, sino con el convencimiento que este modelo puede generar un cambio tan positivo como necesario.

En la charla, se ha citado el ejemplo de Polonia, que tras unos malos resultados en el año 2006, inició un cambio importante en los currículos escolares desarrollando las competencias básicas y probablemente, minizando la estructura clásica de áreas de conocimiento y contenidos.

Así que tras la nueva ley orgánica, LOMCE, los nuevos currículos de educación primaria no parecen introducir ningún cambio significativo en esa línea. El desarrollo de las competencias y su impacto en la realidad del aula no se desprenden demasiado de los nuevos decretos. Sería necesario realizar una reforma profunda de nuestros currículos y plantear un auténtico desarrollo de las competencias básicas en cada etapa educativa.

El desarrollo del proceso de evaluación debería ser uno de los pilares de una futurible reforma curricular, porque la evaluación, tal vez sea el camino más rápido para acelerar el cambio metodológico.