Aquí adjunto el diseño del que podría ser mi e-portafolio, adaptado al contexto y necesidades de mi centro educativo. Este esquema se ajustaría a un portafolio docente compartido entre los maestros de un mismo ciclo. La herramienta de trabajo sería un google-sites a través de las cuentas de correo electrónico del google apps for education del centro.
dissabte, 24 de setembre del 2016
El portafolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación
Empezando otro curso del INTEF.
Durante los próximos artículos, encontraréis distintas actividades, enlaces, reflexiones y contenidos sobre el uso del portafolio educativo.
Aquí tenéis el análisis de tres ejemplos de portafolios digitales.
Durante los próximos artículos, encontraréis distintas actividades, enlaces, reflexiones y contenidos sobre el uso del portafolio educativo.
Aquí tenéis el análisis de tres ejemplos de portafolios digitales.
Plantilla de de portafolio electrónico para profesores, elaborada mediante la herramienta google-sites. Plantilla con una estructura sencilla, con la función de agrupar los aspectos didácticos y materiales del Departamento de Lengua Castellana.
Plantilla de portafolio electrónico para alumnos de 1º de Eso, elaborada mediante la herramienta google-sites. Plantilla con una estructura con numerosos apartados, con la función de aglutinar todas las asignaturas de un curso.
Portafolio electrónico de Cristina Barrios elaborado con la herramienta edu-portfolio. Esta herramienta está disponible en siete idiomas (inglés, árabe, catalán, coreano, castellano, francés y griego) y fue ideada por Thierry Karsenty de la Universidad de Montreal.
Se trata de un portafolio docente profesional con una estructura muy sencilla: Biografía, 4 apartados temáticos (contenidos).
diumenge, 20 de març del 2016
divendres, 18 de març del 2016
MOOC STEM Reflexión final
Este
MOOC ha sido una experiencia muy gratificante por varias razones:
- Comprender la nueva agrupación STEM en una sola competencia.
- Profundizar en los contenidos de cada competencia.
- Aprender a manejar herramientas de análisis (DAFO).
- Hacer un uso formativo de las redes sociales.
- Compartir y realizar tareas de forma colaborativa.
- Desarrollar la modelización matemática y la secuencia de indagación científica.
También
me gustaría destacar la gran variedad de material, propuestas y
experiencias didácticas surgidas del conjunto del grupo que se
pueden compartir en la plataforma Procomún. Todas las tareas
diseñadas tienen una aplicabilidad alta y un nivel de transferencia
elevado para desarrollar en diferentes niveles educativos.
Como
propuesta de mejora, me hubiera gustado que se incluyera algún
documento o contenido relacionado con la organización de los
horarios curriculares en el desarrollo de la enseñanza STEM. ¿Cómo
se puede organizar el centro para agrupar estas competencias? ¿Qué
ocurre con las horas de cada asignatura?
Finalmente,
destacaría que este curso puede ser un punto de partida para iniciar
cambios metodológicos en muchos centros en la enseñanza de las
ciencias y las matemáticas.
Ha
sido un auténtico placer.
Tarea P2P Evaluación sumativa y formativa
Tarea 3 (UD 5) del equipo aalzinamooc formado por Gabriel Ferriol Bergas y Jordi Josep Rosselló Ruiz.
EL MOVIMIENTO APARENTE DEL SOL
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Proyecto de investigación para alumnos de quinto y sexto de primaria.
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GUÍA DIDÁCTICA
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Áreas
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Estándares de aprendizaje
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TAREA
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Herramienta
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Matemáticas
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B1 5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
B1 6.1. Practica el método científico, y es ordenado, organizado y sistemático.
B1 6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar? ¿cómo lo puedo hacer? ¿qué busco? ¿la solución es adecuada?
B2 8.3. Construye series numéricas ascendientes y descendientes.
B5 2.1. Recoge y clasifica datos de situaciones del entorno, y los usa para construir tablas de frecuencias.
B5 2.3. Hace e interpreta gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales …
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Informe de investigación
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Rúbrica 1
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B1 1.1. Comunica verbalmente de manera razonada el proceso seguido en la resolución de un problema matemático en un contexto real.
B1 10.3. Utiliza herramientas tecnológicas para hacer cálculos numéricos, para aprendre y resolver problemas, conjeturas y construir argumentos.
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Exposición oral
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Rúbrica 2
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Ciencias
Naturales |
B1 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
B1 5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados
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Informe de investigación
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Rúbrica 1
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B1 1.2. Utiliza medios propios de la observación.
B1 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
B1 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
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Trabajo de campo
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Registro anecdótico
(observación directa)
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RÚBRICA 1. Informe de investigación (Evaluación sumativa)
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Criterios
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Indicadores de competencia
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Experto (2)
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Avanzado (1,5)
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Aprendiz (1)
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Novel (0,5)
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Formulación hipótesis
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Plantea hipótesis en forma de deducción y que encajan con los problemas de
investigación.
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Formula hipótesis ambiguas o con errores de lógica o mal formuladas o solo
emite predicciones.
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Plantea hipótesis sin relación con el problema o los
objetivos.
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No plantea hipótesis o no identifica hipótesis o plantea hipótesis sin
sentido.
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Planificación de investigación
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El diseño metodológico
ofrece una adecuada comprobación de las hipótesis,
con réplicas y control.
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El diseño metodológico solo permite una
comprobación parcial de las
hipótesis.
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El diseño metodológico no permite comprobar las hipótesis.
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No hay o no propone diseño experimental o metodológico o lo hay pero no lo
identifica.
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Recogida, procesamiento de datos. Modelar matemáticamente.
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Recogida de datos metódica, con buena comprensión y ejecución de las
técnicas y medidas, que aportan datos relacionados con las hipótesis, con
buen tratamiento matemático y gráfico.
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Recogida de datos con imprecisiones y/o con evidencia de falta de relación entre los datos y las hipótesis testadas, pero con tratamiento adecuado de
los datos y la representación gráfica.
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Recogida de
datos incompleta, con déficits en la
aplicación de técnicas y medidas, tratamiento inadecuado o incompleto de los
datos, gráficos sin títulos o con títulos inadecuados y cálculos con
incorrecciones.
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No ha recogido datos de investigación: ni los ha generado en experimentos u observaciones ni los ha obtenido de fuentes de datos.
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Análisis de datos y elaboración de conclusiones
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Análisis de datos bien fundamentado y conclusiones basadas en pruebas.
Coordina justificaciones teóricas con pruebas empíricas.
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Análisis incompleto o poco fundamentado en los datos o basado en
datos poco
fiables.
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Conclusiones muy similares a los resultados, sin interpretación ni análisis
de datos. No coordina justificaciones teóricas con pruebas empíricas
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Análisis deficiente y conclusiones no fundamentadas en datos.
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Presentación
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El informe está debidamente presentado sin errores ni borrones ni tippex. Orden correcto de las hojas.
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El treball presenta algún tachón o borrón. Las hojas están colocadas correctamente.
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El informe presenta algun error o borrón. Hay alguna hoja desordenada.
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Hay manchas, borrones y tippex. Hay hojas desordenadas.
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RÚBRICA 2. Exposición oral (evaluación sumativa)
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Criterios
|
Indicadores de competencia
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Experto (2)
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Avanzado (1,5)
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Aprendiz (1)
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Novel (0,5)
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Contenido de la exposición
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La información es excelente: han entendido el tema, han reflexionado y han llegado a conclusiones.
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La información es bastante clara y muestra una cierta reflexión sobre el tema.
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El contenido muestra que se ha entendido, pero no se ha trabajado lo suficiente.
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Información a un nivel muy simplista.
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Organización de la información
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Muestra una planificación cuidadosa que da una secuenciación lógica y clara.
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La organización es adecuada y están relacionadas entre sí.
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Las diferentes secciones tienen contenidos, pero no hay relación ni transición entre ellos.
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Confuso, incompleto y sin una dirección clara.
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Comunición y expresión
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Tono de voz apropiado y lenguaje preciso. El público le ha seguido con interés.
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Clara y comprensible.
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Poco clara.
El tono de voz no despierta el interés del público.
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Difícil de seguir.
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Presentación
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La presentación está muy trabajada y es atractiva visualmente.
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La presentación es cuidada y visual.
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La presentación es correcta, pero poco atractiva.
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Poco elaborada. Poco visual. No utiliza imágenes, gráficos, enlaces, etc.
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Adecuación del tiempo
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Distribución equitativa y tiempo total ajustado.
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Pequeña desviación de los tiempos parciales o totales.
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Distribución equitativa, pero tiempo total no ajustado. Tiempo total ajustado, pero distribución irregular.
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Demasiado corto o demasiado largo. Distribución irregular de los tiempos entre los miembros del grupo.
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EVALUACIÓN FORMATIVA
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Registro anecdótico
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Análisis de resultados
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Momento: Durante la realización de las tareas.
Lugar: aula o espacio de trabajo de los alumnos.
Finalidad: Feedback, retroalimentación maestro-alumno. Propuestas de mejora durante la realización.
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Momento: después de la evaluación sumativa. Tareas finalizadas..
Lugar: reunión y coordinación docente.
Finalidad: propuestas de mejora y consolidación de los puntos fuertes.
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- Dificultades aparentes
- Funcionamiento grupos
- Organización de las tareas
- Desarrollo de las tareas
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- Aprobados y suspendidos en cada área de conocimiento.
- Aprobados y suspendidos en cada tarea.
- Indicadores destacados y débiles.
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Resumen. Proceso de evaluación
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EVALUACIÓN
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Criterios de calificación
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Evaluación de producto
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Rúbrica 1
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60 % (evaluación sumativa) NOTA
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Rúbrica 2
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40 % (evaluación sumativa) NOTA
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Evaluación del proceso
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Registro anecdótico
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Evaluación formativa
Propuestas de mejora:
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Análisis de resultados
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Evaluación formativa
Propuestas de mejora:
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